让残疾儿童成为有用之才，还需要更多的举措。比如科学、系统的教育方法，有具备集教育学、医学、社会学、伦理学等为一体的专门教育人才等。否则，就算“零拒绝”，也很难破解“残疾密码”。

　　到2016年，广州市将在义务教育阶段推行残疾人“零拒绝”，在各特殊教育学校开设职业高中班，高中阶段推行“9+3”模式（9年义务教育、3年职业教育），同时还计划由教育部门对100%残疾学生家长进行培训。（11月13日《新快报》）

　　广州市历经8稿修改后，《关于加强我市特殊教育工作的实施意见》获广州市政府常务会议通过，这就意味着，残疾人义务教育已纳入广州市政府的教育工程之一，这对于广州市的那些残疾儿童来说是个福音。然而，对残疾儿童教育，仅有“零拒绝”还不够。

　　人类无论怎样进步，也不能避免智力缺陷者的产生。我们身边总是有这样一些人，他们由于智力发展上的缺陷，难以适应和满足社会环境提出的要求，他们不懂得我们觉得十分简单的事情，他们很难学习一般的知识技能……对于这样一个群体，让他们接受良好的教育，以“后天”弥补“先天”不足，就成了政府部门义不容辞的责任。

　　然而，审视我们的现实，尽管特殊教育在我国已有30多年历史，但在残疾人义务教育问题上还存在诸多短板：有的学校是人为地设置“门槛儿”，实质上是拒绝接收；有的学校虽然收下了，但教育不多，甚至可以不用上学。更多的问题是，老师不专业，教育者不耐心、不热心，最能说明问题的是，孩子们每天背着书包来学校，里面却是空荡荡的。

　　事实上，光把残疾儿童接收到学校来，远远不够，光凭爱心也不够，要“后天”弥补“先天”，让残疾儿童成为有用之才，还需要更多的举措。比如科学、系统的教育方法，有具备集教育学、医学、社会学、伦理学等为一体的专门教育人才等。否则，就算“零拒绝”，也很难破解“残疾密码”，赋予他们以灵性，知识的增长，生存技能的提高，并使他们具备自立于社会的生存意识和生存能力。

　　我们常说，看一个国家的发达和文明程度，要看他们对待残疾人的态度。为他们提供特殊的学习机会，是人性关怀的必需，也是让这个群体分享国家改革发展成果的具体实践。

张绪才

（北京晨报）