主题：强内涵 创特色 打造中职教育品牌——河南省郑州市测绘学校国家中职示范校建设纪实

为更好地服务学生的就业，测绘地理信息专业的“实习”大体分为课间实习、综合实习、顶岗实习三种类型。

强化课间实习，练好学生基本技能。课间实习最大特点是突出一个“实”字，让学生实实在在受到锻炼，认认真真练好技能。为此，学校创新了“课间实习辅导制”等措施，并取得显著成效。“课间实习辅导制”就是在任课教师开展实习指导的同时，再为每个班安排数名专业课教师，协助任课教师进行实习辅导。学校的这一做法，使得教师“手把手辅导学生”成为可能。这样一来，学生在老师们的精心辅导下，得到了实实在在的锻炼，为日后就业打下了坚实基础。

重视综合实习，提升学生职业能力。在综合实习上我们突出一个“全”字——让每个学生受到全方位的锻炼，提升他们的职业能力。综合实习分内业和外业两种，不论内业实习还是外业实习，都是测绘地理信息生产的模拟——学生在老师的带领下，以测绘地理信息生产单位的作业规范、质量标准等为依据，进行“职业训练”。经过一定时间的训练，学生的职业素养得到了很好的锻炼，他们的职业能力与测绘地理信息用人单位岗位需求间的差距缩小了一大步。

不仅如此，综合实习还始终坚持“分工负责制”。以外业实习为例，每个班级的每个学生在校期间，都要到“外业实训基地”进行为期三个星期的外业实习。学校专门成立外业实习队，实习队长全面负责实习师生的学习和生活；学校还为每个班级配备技术指导教师和实习辅导教师，分别负责对学生专业技能的训练和对学生全方位的教育引导，确保每一位学生在实习期间得到全面的锻炼，使他们的职业能力有大幅度的提升。

抓好顶岗实习，铺平学生就业道路。顶岗实习由学生、学校、用人单位三方共同参与，为确保顶岗实习的顺利进行，强化顶岗实习的组织与过程管理至关重要。在学生顶岗实习上，我校突出一个“严”字——用严格的管理为学生日后的就业铺平道路。

近年来，学校除增设顶岗实习管理机构、增添顶岗实习管理人员外，还致力于构建科学规范的顶岗实习管理体系，不断完善顶岗实习管理制度，持续改进顶岗实习管理方法，从顶岗实习动员到评定实习成绩等各个环节的工作，都非常有效、有序地进行。在顶岗实习上，学校主要采取了以下六项制度：

一是“校企指定导师制”。学校为每个班指定一位“校内指导教师”，并要求企业为每一位参加顶岗实习的学生指定一位“企业兼职指导教师”，同时明确校内指导教师及企业兼职指导教师的责任。学校还要求校内指导教师按时进行现场指导，加强与企业兼职指导教师的交流，充分利用现代通讯工具、网络教学平台等手段，为学生辅导答疑，加强对学生的指导。

二是“定期反馈信息制”。学校要求学生在顶岗实习期间按时向校内指导教师汇报实习情况，并定期写出实习心得或总结。学校教学部门要加强对顶岗实习管理工作的监督，及时收集学生、企业、教师的反馈信息，及时发现问题并向有关部门反映，共同商讨解决办法，不断总结评估，建立能持续改进的顶岗实习教学管理机制，确保顶岗实习教学质量不断提高。

三是“实习周记填写制”。学校统一制作“郑州测绘学校学生顶岗实习周记”，要求顶岗实习学生从实习的第一周开始，持续不断地做好每周实习内容、学习情况、主要收获以及生活情况等各方面的记录。一方面，顶岗实习管理者可从学生顶岗实习周记中看出其成长轨迹，另一方面，学生的记录可为学校改进顶岗实习工作提供一定的参考。

四是“学校定期回访制”。学校根据顶岗实习学生分布的情况，制定学期或年度回访计划，组织教师对相对集中的学生进行实地回访，通过走访用人单位领导或顶岗实习学生管理人员、与顶岗实习学生座谈等方式，了解学生学习、工作和生活状况，了解生产单位的作业现状及人才需求情况，同时，有针对性地开展对学生的教育，进一步提高学生的顶岗实习质量。

五是“实习实时监管制”。学校通过网络平台，实现与顶岗实习学生零距离沟通与交流。主要做法是：在网络上设置实习监管栏目，学生在规定栏目递交实习情况表、实习周记等文件资料，也可上传实习掠影，展示个人风采，还可通过平台中的交流栏与指导老师和同学们交流心得、探讨技术问题等。校内实习指导老师和实习管理人员可根据自己的权限查看学生实习情况并进行数据统计与评价，实现对顶岗实习过程的实时监管。

六是“综合考核评价制”。学校建立顶岗实习的综合考核评价体系，通过考核评价促使学生完成好顶岗实习各项任务，从而不断提高学生的职业能力。对学生的综合考核评价主要由校内辅导教师和企业兼职辅导教师共同完成，一方面是职业技能的评价，主要从是否能胜任岗位工作、工作质量是否符合要求两方面进行评价；另一方面是职业素养的考核，主要从敬业精神、沟通能力与团队合作三个方面进行考核。

以上六项制度切实保证了学校学生顶岗实习的质量。调查显示，顶岗实习后，98%的学生能较好地胜任岗位工作；顶岗实习期满，99%的顶岗实习学生与用人单位签订“就业协议”——学生迅速由“学生角色”转向“员工角色”，学生的综合素养和技能受到用人单位的一致好评。

强化队伍建设夯实发展之基

师资队伍建设是学校打造核心竞争力的关键，是学校可持续发展的核心。建设一支专业能力强、教学水平高、综合素质好、结构合理、专兼职结合，有丰富实践能力的“双师型”教师队伍，是保证教育教学质量，实现人才培养目标，突出中职教育特色，实现学校跨越式发展的有效途径。学校以“人才强校”战略为前提，大力加强对教师培养工作的整体规划，结合学校发展的实际，制定实施了“435”培养计划——4项工程、3个平台、5项能力，具体为：启动专业带头人与骨干教师培训、“双师型”教师培养、专业教师岗位达标、聘请企业兼职教师等4项工程，搭建培训进修、教研引领、企业实践等3个平台，提升教师们的德育工作能力、专业教学能力、科研能力、实践能力、团队协作能力等5项能力。通过“435”教师培养计划的实施，使教师成为既有扎实的专业技能，又有丰富的实践经验，能胜任教学科研和生产实践双重职责的“双师型”教师。在“435”培养计划实施过程中，不仅注重师德师风建设，更是通过完善4个培训，促进教师专业成长。

强化师德师风建设，培养教师全面发展。国运兴衰，系于教育；学校兴衰，系于教师，教师素质，重在师德。师德师风建设的最终目的，在于提高教育质量，培养优秀人才。学校每年都切实加强对教师的教育，强化师德师风建设，在教师师德建设过程中，学校把师德培养纳入到教师队伍建设规划中，有步骤有计划地进行培养；并建立相应的师德制度，对教师提出其应尽的义务和要求；还建立师德监督机制，让学生参与到教师师德的评价中，使教师进一步树立正确的世界观、人生观和价值观，爱岗敬业，乐于奉献，铸就良好的师德师风。健全教育、宣传、考核、监督与奖惩相结合的师德建设工作机制，每学期以观看典型案例视频、师德征文、演讲等方式进行师德培训。

完善四个培训，促进教师专业成长。在四个培训中，学校以全员培训和骨干研修相结合，远程培训和集中培训相结合，脱产研修和校本研修相结合，在职培训和在职学历提升相结合为原则，有效的强化专业教师整体素质建设。

一是新教师培训。学校对新教师要进行岗前培训，使其具备教育教学管理和学生管理的基本能力，让新教师能够初步熟悉教育教学工作，了解教学规范，掌握基本的教学方法、教学手段和现代化教学仪器设备的应用，提升新教师的教学能力。新进的专业教师必须到企业一线锻炼半年以上，取得教师资格证，并通过学校专业教师岗位能力考核后才能上岗。

二是青年教师培训。青年专业教师的培训方式一是“请进来”，即学校邀请相关专家来校为青年专业教师进行培训；另外是“送出去”，由学校根据工作需要统一安排青年专业教师进入企业生产实践。教师到企业实践，可根据客观条件，采取到企业生产一线顶岗作业、现场考察观摩、接受企业组织的技能培训、在企业的生产或培训岗位上操作演练、参与企业的产品开发和技术改造等灵活多样的形式进行。

三是“双师型”教师培训。“双师”培训是中职教师培训工作的重点，为了提高实践教学质量，强化教师实践技能，可根据专业教学工作需要，安排教师到测绘生产企事业单位考察学习、顶岗训练。不仅了解企业的生产组织方式、工艺流程、产业发展趋势等基本情况；还熟悉企业相关岗位（工种）职责、操作规范、用人标准及管理制度等具体内容；不但学习所教专业在生产实践中应用的新知识、新技能、新工艺、新方法；还结合企业的生产实际和用人标准，以就业为导向不断完善教学方案，改进教学方法，积极开发校本教材，切实加强学校实践教学环节，提高技能型人才培养质量。另一方面，通过测绘职业技能鉴定考核和教师专业岗位能力考核，使其既具有扎实的理论基础知识和较高的教学水平，又具备较强的专业实践能力和实际工作经验，不断提升其教育教学水平。

四是学术带头人和骨干教师培训。学术带头人和骨干教师作为教师队伍建设中起领导和带头作用的中坚力量，学校为他们创造条件、提供机会、营造氛围，提升他们的思想政治与师德修养、现代教育理论水平、专业水平、课程改革实验能力、教育技术应用能力和教育教学改革研究能力，学校注重培养师德能力、理论学习能力、教育教学能力、教育教学特色、教学科研能力，让他们得到充分的锻炼和培养。

面对已经取得的成绩，郑州测绘学校有着更长远的思考，通过“435”教师培养计划的实施，真正构建了“金字塔”式的教师队伍结构。正是以这样一个缜密的教师培养计划为支撑，学校领导对学校未来的发展信心十足。（薛雁明茹良勤王勇朱玉香）